【早期干预】实用智力障碍儿童感知觉干预办法 - 智力障碍

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【早期干预】实用智力障碍儿童感知觉干预办法

2025-01-06 10:51:35

　　智力障碍儿童早期干预训练的理论依据是斯金纳提出的操作性条件反射原理，旨在通过操作性条件反射形成特殊的反应。

　　在这种理论基础下，智力障碍儿童的早期干预主要针对感知觉-运动、社会性发展、自理能力三个方面。

　　其中感知觉干预训练主要包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉方面的训练，知觉能力的干预训练主要包括空间知觉和时间知觉两个方面的训练。

　　视觉训练

　　视觉是人类获取外界信息最主要的通道，研究表明，人类80%的信息来源于视觉．并且丰富的视觉刺激对儿童大脑神经系统的发育有着重要意义。因此，对智力障碍儿童进行视觉训练非常必要。

　　智力障碍儿童的视觉训练主要包括视觉跟随训练和辨别训练两个方面，辨别又分为颜色辨别和形状辨别。

　　视觉跟随训练

　　该训练开始时间较早，在婴儿期即可开始训练。

　　在训练过程中．训练者应先让婴儿处于仰卧或俯卧的位置．把颜色鲜艳或体积较大的玩具放在儿童眼前大约30厘米的地方，当婴儿把目光落在玩具时，缓慢地把玩具从一侧挪到另一侧，让儿童的目光处于跟踪玩具的状态。

　　视觉跟随训练可反复进行，但每次时同不宜过长，也不可长期使用同一个玩具进行训练．以免婴儿疲劳。

　　颜色辨认

　　颜色辨认主要是对儿童视觉分化的训练。刚开始训练时，可让儿童分辨彩色珠子。

　　把两种颜色的珠子放在一起，要求儿童挑出其中一种颜色的珠子，在儿童挑选珠子的过程中，训练者可以给予一定的指导，儿童一旦选对，要及时予以表扬。

　　训练一段时间后，可让儿童独立操作，同时加大训练难度，换成多色的珠子让儿童挑选

　　形状辨认

　　形状辨认的步骤与颜色辨认类似，在训练过程中，开始可以采用颜色和图形相对应的图形，如红色的都是三角形、黄色的都是正方形等，以后逐渐增加颜色或者选择同色不同形状的图形进行训练。

　　训练过程也要从简单到复杂递进，同时，在训练过程中要对儿童的成功给予及时表扬。

　　听觉训练

　　听觉训练的目的主要是提高儿童的听觉感受性，丰富悦耳的声音刺激是儿童听觉训练的关键。

　　听音训练

　　听音训练主要是让儿童听日常生活中接触到的各种声音，对各种声音进行辨别。在这个训练中，训练者要注意声音音量不能太高，声音持续的时间不能过长，以免造成儿童听力疲劳甚至损伤听力。

　　寻找声源训练

　　寻找声源训练不仅是对儿童听觉能力的训练，同时也是对儿童注意力的训。在训练过程中，要求训练者和儿童同处于安静的房间中，训练者要在儿童有看到的情况下发出声音，观察儿童的反应。

　　若儿童有寻找声源的反应则继发出声响让儿童寻找声源；若儿童没有寻找声源的反应，则训练者需要提高音的分贝再进行训练，直到儿童有寻找声源的行为。

　　触摸觉训练

　　触摸觉是人体对外界物体温度、轻重、软硬、质地、平滑度等属性的感，触摸主要通过手来完成。对智力障碍儿童触摸觉的训练有利于儿童自我保护，并且可以帮助智力障碍儿童更好地认识事物。

　　触摸觉的训练主要是针对手部感觉的训练，包括对物体形状、轻重、质地的辨认等。

　　用手摸东西

　　日常生活中的很多物品都可以作为触摸的对象。在触摸训练的过程中，训练者要边摸边告诉儿童所摸到物品的属性。

　　例如，摸到毛巾时告诉儿童毛巾是软的，摸到镜子时告诉儿童镜子是光滑的；摸到茶杯是圆形的，摸到书本是纸做的等。

　　让儿童在触摸过程中感受各种物品给手部的感觉，逐步让儿童独学会认各种物品的属性。

　　比较轻重

　　在对智力障碍儿童进行物体轻重比较训练的时候，训练者需要事先准备好重量不同和大小不同的物品，然后指导儿童感受物品的轻重、大小，同时给儿童强化轻重、大小的概念。

　　一旦儿童可以独立分辨出物品的轻重或者大小，就要给予即时的奖励，并进行下一步干预。

　　此外，也可以用相同的方法让儿童感受物品的温度等属性，通过对比的方式帮助智力障碍儿童获得更好的触觉感受。

　　魔袋训练

　　魔袋训练是训练儿童触摸觉最具趣味性的方法之一，容易激发儿童的兴趣。进行魔袋训练时，训练者事先在一个不透明的袋子里装上不同大小、质地、形状的物体，让儿童伸手进袋子里摸出训练者要求的东西。如果儿童正确拿出该物品，应及时给予奖励；若儿童不会，则训练者给予儿童及时的帮助。

　　要注意的是：虽然魔袋训练具有游戏性质，可以很快激发儿童的训练兴趣，但是魔袋训练对儿童的触摸觉能力要求很高，因此，在进行魔袋训练时，训练者暂可以先把儿童触摸熟悉的少量物品当着儿童的面放入到袋子里，让儿童找出暂定的物品，训练几次后再逐渐加大难度。此外，训练者还需要给予儿童适时的帮助并对儿童的成绩给予及时肯定。

　　嗅觉和味觉训练

　　嗅觉和味觉训练主要是通过不同气味和味道的食物对智力障碍儿童的味觉进行刺激，以减少儿童对部分气味或味道食物的不适应，同时，让特殊需要儿童感受各种嗅觉和味觉的体验。

　　如闻饭菜的味道、感觉不同食物的味道等，训练要遵循循序渐进的原则，切忌让儿童刚开始就接触气味或味道过于浓烈的食物，以免儿童产生抵触情绪。

　　空间知觉训练

　　空间知觉主要包括形状知觉、大小知觉、距离知觉和方位知觉三个方面的内容。目前没有专门针对空间知觉训练的特定训练内容，空间知觉的训练主要是融入到视觉训练（如物体形状辨别）、触摸觉训练（如物体轻重大小比较）和听觉训练（寻找声源训练）等感觉训练中。

　　因此，训练者在对儿童进行感觉训练时，要有意识地对儿童的空间知觉能力进行训练。

　　时间直觉训练

　　婴儿对时间的知觉主要是依靠生理上的变化产生的。对于正常儿童而言，到5～6岁才能正确知觉一日之内的时间顺序，而智力障碍儿童的时间感知则要更晚一些。

　　由于智力障碍儿童在对事物的认知上以具体事物为主，对抽象事物的认知能力较差，而时间概念又属于抽象概念，因此，对智力碍儿童的时间知觉能力训练难度很大。

　　一般说来，智力障碍儿童的时间知觉训练主要是让儿童知道"今天""明天""现在""过一会儿"等词的概念，因此，时间知觉训练要融入到其他具体训练的内容以及日常生活的经验中去。

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