智力落后儿童语言表达能力发展缓慢的成因分析和训练对策

2025-01-06 11:18:17

　　智力落后儿童的语言表达能力具有理解较弱、发音较迟、语汇贫乏、发音不准、语法简单等特点。造成智力落后儿童语言表达能力迟缓除先天生理因素外，也和后天的教育和康复密切关联。培智教育工作者应通过关键期积极干预，积累"语言"素材，创设语言应用情景，在活动中训练说话等方式提升他们的语言表达能力。

　　智力落后儿童在中国亦称"弱智儿童"，是指智力发育期间(18岁之前)因各种有害因素导致精神发育不全或智力迟缓，智力活动明显低于同龄人一般水平，并显示出适应行为障碍的儿童。智力落后儿童由于大脑受到不同程度的损伤等因素，导致语言理解和表达能力、社会交往能力比一般儿童迟缓，一般要到二三岁才会说简单的字词，五六岁才能讲简单的句子，到入学时他们的语言水平往往大大落后于正常儿童。研究和分析智力落后儿童语言表达能力发展迟缓的现象、成因、解决措施对培智学校教育教学有重要的现实意义。

　　一、智力落后儿童语言表达能力发展的特点

　　1.理解较弱，不愿表达。智力落后儿童对文字和语言的理解能力比较低，并直接影响到他们的表达意愿。遇到生活中难以理解的场景，他们不愿意用语言表达，而经常会用点头、摇头、用手拽、用手指等方式来表达；所表达的内容也要和和当前情景紧密关联，不然就会难以理解。日积月累，他们就会形成惰性，减少使用语言，弱化语言表达能力。

　　2.发音较迟，不会表达。正常儿童往往是先会牙牙学语(发出令人难懂的语音)，然后会懂话，再会说话，3～4岁完成基本过程，而智力落后儿童刚出生后往往没有语音、没有哭声，随着年龄的增长，在家长的"强化教育"(即老对他说话)下，能听懂一些生活上的话语，但不会说话(轻度落后的会说些话)，有的智障儿童到5～6岁还不能开口说话。

　　3.语汇贫乏，积累不够。跟正常儿童相比较，智力落后儿童掌握的词汇比较少。词汇积累缓慢，词类不全。到入学时，掌握词汇的数量只有正常儿童的三分之一左右。在质量上，对个别词义的理解不准确、不到位、不深刻、不全面。只能用简单的词汇表达需求，难以用较复杂的词汇表达现实场景。如:"吃"(表示吃饭)、"园"(表示想去公园玩)，成人只能从智力落后儿童的眼神、手势、表情来理解他的意思。

　　4.发音不准，吐字不清。这是智力落后儿童比较普遍的、明显的语言发展特征。他们很难区分平舌音和翘舌音、舌尖音和舌根音、双唇音和唇齿音等相近和相似的音节。难以辨认音节相似的词语、发音；难以区分阴平、阳平、上声、去声四种声调；部分智力落后儿童还伴有口吃现象。

　　5.语法简单，表意不清。正常儿童入学前就具备了较好的语言交往能力，能运用各种基本句型来表达自己的意思，智力落后儿童在这方面差距很大。多数智力落后儿童只能讲简单句、句法不全的短句，不会使用表示主从、因果等关系的复合句。语言表达呈讲不清、无条理、不连贯等现象。

　　二、智力落后儿童语言表达能力发展缓慢的成因

　　造成智力落后儿童语言发展慢的原因是多方面的，除大脑发育不全，听觉分析器有缺陷，大脑控制薄弱，听觉分化功能差等生理因素外，导致智力落后儿童语言能力发展缓慢，还有以下因素。

　　1.活动范围狭小。人的语言表达能力是在正常的人际交往环境中逐渐发展起来的。人的认知能力，包括语言能力都需要适度的外界环境刺激，在语言形成的初期，过小的活动范围会限制和影响一个人语言能力的发展。如我班黄**同学，母亲肢体一级残疾，生活难以自理，父亲已经60岁了，是家里的唯一经济支柱。出于安全考虑，外出时将母女俩关在屋内。黄**同学唯一的乐趣就是与自家的小狗玩，没有其他的玩伴。由于环境的影响，黄**只会说"爸爸"、"吃饭啦"、"下雨啦"、"你去哪里"等简单的句子，会突然学狗叫，发出"汪汪汪"的声音，也会学狗一样在地上滚几圈。

　　2.缺乏早期干预。语言表达能力的形成有一个关键期。相关文献表明：幼儿的言语发展存在一个非常关键的时期，儿童一般都是在５岁左右才基本掌握人类复杂的语言系统，人的语言机能是在５岁左右完成的，此后便处于一个稳定期，不会再有大的发展。一些智力落后儿童尽管发音器官没有什么大问题，由于家长缺乏早期干预的意识，在儿童语言形成的关键期，没有及时进行有效的家庭训练和实施早期干预措施，导致其语言能力发展迟缓。

　　三、提升智力落后儿童语言表达能力的策略

　　针对智力落后儿童的语言现状和成因，培智学校教育工作者应该有针对性地、循序渐进地对智力落后儿童进行语言表达能力训练。

　　1.在语言发展的关键期进行积极干预。在语言发展的关键期，家长和教师要训练智力落后儿童听音指物。生活中的小事，随时都可以说，可以发问。开始可以是孩子身边的东西，以后可以发展到用图片来讲，来提问。要选轮廓清楚、色彩鲜明、大小适中便于拿取的图片。开始先指给孩子看:"这是米饭。""这是西瓜。"然后问孩子:"哪个是米饭?"哪个是西瓜呢?"等等。先教孩子名词，如手、眼睛、橘于和碗等，以后可以发展到动词，如"我在吃饭"、"妹妹在跳绳"。对于动词的学习，家长也可边领着孩子做，一边教孩子说。一般而言，孩子会乐于做动作的游戏。

　　2.积累"语言"素材，循序渐进训练。搜索 "语言材料"，结合阅读教学，开展说话能力训练。充分利用语文教材中的"语言训练"材料，这是开展说话能力训练的基本途径。语文教材中安排的说话训练材料，体现了由易到难，由浅入深的原则，便于对智力落后儿童开展循序渐进的说话训练。如低年级训练简单会话，礼貌用语，学说一两句完整的话；中年级从学说几句话到学说一段话，把一段话说得比较具体，都体现了能力训练逐步提高的要求。还可以采用"问答法"，即教师设计几个问题，让学生按问题回答，再连起来训练说一段连贯的话。如"玩具"，我就设计成："你家有哪些玩具""你最喜欢那种玩具""你为什么喜欢这种玩具"这样三个问题，让学生逐个回答，形成一段连贯的话。这样的训练，对培养学生的说话能力有显著的效果。

　　3.创设语言应用情景，及时训练强化。在上课过程中，要经常创设说话训练的情景开展学生们说话训练。比如奖励学生们吃饼干的时候，问"这是什么"？谁能回答就给谁吃。观看完动画片，请同学们回答动画片里讲的是什么内容。同学们在家里都干过什么家务，是怎么干的。这些内容都可以用来进行说话训练。如"洗手绢"，可以打来一盆水让学生实际操作，先干什么，然后干什么，也就是把洗手绢的过程有条理地叙述下来，这对培养学生说一段比较具体的话很有帮助。当孩子的词汇量达到30个左右时，可以开始和孩子一起玩猜一猜游戏。把画有大西瓜、飞机的图片放在桌子上，对孩子说:"哪一个是大西瓜呀?请告诉我。"孩子指对了，就马上赞扬;孩子指错了不要批评，就把这个词再教一段时间。当这种方法玩会了以后，就可以将这些图片放进一个布口袋中，对孩子说:"请把飞机的图片给我拿出来。"由于开始是两张图片都看不见，增加了难度，也增加了兴趣。对于训练他懂话的准确性很有益处。

　　4.开展课外活动，在活动中训练说话。在丰富多彩的课外活动中训练说活，也是说活训练的有效途径。如春天来了，带领学生去公园开花，看看迎春花是什么颜色，闻一闻桃花的香味儿，数一数桃花有几个瓣，看看柳树的小芽长大了是什么，用小手碰一碰刚顶出地皮的小草......让学生把自己看到的、想到的、感受到的用语言表达出来。这样，可以丰富学生的生活感受，促进学生的语言表达，还可以激发学生说活的兴趣。如"李小明在教室里写字"，我们可以让学生说"谁在操场上干什么"一类的句子；还可以给出一个词，引导学生扩展成一句话，如"广播"，可以引导学生说出"我们天天听广播"，"我们天天做广播操"。"说几句话到一段话"的训练，可以采用"看图说话"的方法，每幅图要求说一句话，再把几幅图的内容连起来，就成了几句话或一段话；

　　提升智力落后儿童的语言表达能力需要科学的方法和措施，更需要持续地耐心和重复。培智学校教育工作者应科学地对智力落后儿童进行语言训练，逐步提升他们的语言表达能力。

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